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1，小儿垂钓

知道的意思

小儿垂钓

2，小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能

小儿垂钓

3，小儿垂钓 唐胡令能 蓬头稚子学垂纶侧坐莓苔草映身 路人借

草映身：青翠鲜艳的草色似映乎在了衣服上,形容草美,环境好。使诗有意味!路人：过路的人不应人：不回答人的问话

小儿垂钓 唐胡令能 蓬头稚子学垂纶侧坐莓苔草映身 路人借

4，小儿垂钓 胡令能唐

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 38 《悯农》（其一） 李绅（唐） 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死

5，胡令能的 小儿垂钓 怎么背

小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。 【诗文解释】 一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。

6，小儿垂钓中路人借问遥招手怕得鱼惊不应人小儿招手选填

小儿招手会产生波动，鱼儿听不见的原因有很多，首先第一这个振动是低频的，也就是次声级别的，小鱼表示听力范围到不了如此之低。再者振动入水有能量损失，水中传播的能量损耗也是很大的，本来就不多的能量这一下子都给弄没了，所以就算能听见次声也听不见这么弱小的。
不会， 没有振动的声波传入水中
上面说得不对，会产生波动，招手搅动空气产生的波动，不过这个波动能量很弱，在空气中没传多远就削弱到不可能被鱼儿感知的程度了 后面的问题答案是对的

7，小儿垂钓 教学设计

教材简析： 《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。 结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。 学情分析： 三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。 教学目标： 1、 有感情到朗读、背诵本诗。 2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。 3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。 教学过程： 一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。 二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文： 一、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。 二、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。 1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。 2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。 其间解决下列问题： ⑴儿童的样子。 ⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。 ⑶儿童专心钓鱼的神态动作。 [说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。] 三、 表演再现，品读诗句。 师：我们一起让自己想象的画面活起来。 一、准备阶段： 1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？ 2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。 3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。 二、表演阶段： 1、学生根据自己的理解进行表演。 2、在表演中，教师适时穿插询问： 问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？ 你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。） 问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意） 你为什么不出声和他说呢？ 看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗） 3、学生品读全诗。 三、背诵积累。 [说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让莲山课件变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。] 四、 拓展 师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？ 根据自己的想象续编故事。 [说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。] 点评： 本课时从学生的需求出发设计目标，在教学过程中，以表演为依托，通过学生对人物形象的塑造，人物动作的刻画，既让学生领会了诗意，也让学生体会了感情，受到的语文训练是多方面的，培养了学生的创新精神，积累了对人物描写的方法的运用。

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