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1，小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能

小儿垂钓

2，人教版教材有没有古诗小儿垂钓胡令能有说三年级下有

有。每个单元不是有一个【语文园地】吗？是那个里面的。
有的

人教版教材有没有古诗小儿垂钓胡令能有说三年级下有

3，小儿垂钓 胡令能唐

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 38 《悯农》（其一） 李绅（唐） 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死

小儿垂钓 胡令能唐

4，小儿垂钓练习

1 侧坐莓苔草映身 2 路人借问遥招手 3 路人借问遥招手 恐得鱼惊不应人
小儿垂钓唐。胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（具体在百科里有。）

5，小儿垂钓怎么默啊

小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。 【诗文解释】 一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。
小儿垂钓【唐】胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

6，小池的意思和赏晰

这首诗写的是小池。小池里有一股细细的泉水，水面上有树的倒映，柔和的阳光照着小池，池中荷叶上停着一只蜻蜓。 “泉水”指从山上或者地底下流出的水。泉的出水口就叫泉眼。 “泉眼无声惜细流。”你喜欢诗句中的哪个词？从这个词你知道了什么？（从“泉眼无声”的“无声”知道这股泉水不言不语，“无声”即没有声音；从“细流”知道这股泉水流出的是细细的水流。） 指点：一个“惜”字又让我们感觉到什么呢？（“惜”即“爱惜”。泉眼无声，但是它很懂得爱惜泉水，让它细细地流着。） 绿树的影子照映在水中的情景看见过吗？在诗人看来，好像树阴是什么？“晴柔”是什么意思？（“晴柔”，就是晴天柔和的风光） 教学“柔(r$u)”，发准字音。“柔”是“柔和”的意思。 这两句我们抓住了一个“惜”，一个“爱”，让我们感觉到什么？（泉眼和树阴也有感情，使细流和晴柔更叫人爱。） 朗读第1、2句。 7.学习第3、4句。 在这无声的细流，温和的阳光映照着树阴的水池中，有更加生动的景象。 读第3、4句。 读了第3、4句我们看到了什么？ 蜻蜒停在刚刚露出尖角的荷叶上。 小荷：新生的荷叶，没有放开，像个尖角。 才：刚刚。 立：站立。 齐读第3、4句。 8.朗读全诗，注意停顿和重音。 泉眼/无声/惜/细流， 树阴/照水/爱/晴柔。 小荷/才露/尖尖角， 早有/蜻蜒/立/上头。 （三）学习第二首《小儿垂钓》。 1.（板书题目）教学“钓(di4o)”。“垂钓”即钓鱼。“钓”的右边“勺”，里面是一点。 2.范读。 3.自读。 4.理解题意。 从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。 “小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。 5.读第1、2两句。 小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔（联系生活经验解释）和青草。 谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？ 例：一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。 教学“蓬(p6ng)头”。“蓬”蓬乱；“蓬头”即头发蓬乱。 齐读第1、2句。 6.读第3、4句。 当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手示意） 教学“遥”，远远地。 小孩为什么不作声光招手？ （担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。） 指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。细细的泉水从泉眼里悄然无声的流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。

7，小儿垂钓 教学设计

教材简析： 《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。 结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。学情分析： 三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。教学目标：1、 有感情到朗读、背诵本诗。2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学过程：一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：一、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。二、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。其间解决下列问题：⑴儿童的样子。⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。⑶儿童专心钓鱼的神态动作。[说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。]三、 表演再现，品读诗句。师：我们一起让自己想象的画面活起来。一、准备阶段：1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。 二、表演阶段：1、学生根据自己的理解进行表演。2、在表演中，教师适时穿插询问：问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意） 你为什么不出声和他说呢？ 看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）3、学生品读全诗。三、背诵积累。[说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让莲山课件变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。]四、 拓展师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？根据自己的想象续编故事。[说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。]点评：本课时从学生的需求出发设计目标，在教学过程中，以表演为依托，通过学生对人物形象的塑造，人物动作的刻画，既让学生领会了诗意，也让学生体会了感情，受到的语文训练是多方面的，培养了学生的创新精神，积累了对人物描写的方法的运用。

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