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1，小学古诗怎么教

1、首先让学生能读背古诗；2、学生结合注释自己理解古诗的大致意思；3、教师重点讲解学生不易理解的地方；4、体会古诗表达的情感：以学生讨论探究为主，教师点拨，只要是学生的领悟都应该肯定，不必以教参为标准。
变成流行歌曲的形式，边唱边学，很快。
要先让他们把古诗抄一遍，再根据古诗编个好听的故事
可以每教一首过几天在复习一下

小学古诗怎么教

2，如何给孩子讲古诗词

步骤/方法教孩子吟诵诗歌入情悟境。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象， 还可以更好地使学生领会诗的音乐美。出声诵读，要力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐美感。做到“一章十遍读，一句十回吟”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。当然，出声诵读要和低声慢吟结合起来。注重整合提升感悟。教学中，选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。一是同一主题作品的整合。小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。二是同一作者作品的整合。这样教学，既可以增强学生对作者不同语言风格的感受，还可以加深学生对课文内容的理解。比如学习陆游的经典古诗《示儿》，就可以带动学生学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。联系生活，学以致用。学习古诗固然是要让学生走进传统文化的殿堂，与作者对话，更重要的是要提高学生的表达能力。应鼓励学生在与人对话、演讲、写作文中恰当引用古诗词。如开展综合实践课，假想有一名沉湎网吧的少年，让学生用古诗词对他进行规劝，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等诗句就自然而然地被学生运用。尤其要引导在作文中引用或择用，以增强文章的气势、文采和说服力。诗歌是充溢着生命的情感载体，闲情、乡情、友情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题。教师在古诗词教学中如能以情感点燃情感，实现作者、教师、学生三情共振，定会让孩子在不知不觉中爱上古诗词。

如何给孩子讲古诗词

3，小学学诗七步骤

步骤一、 未雨绸缪 抢占先机 所谓“未雨绸缪 抢占先机”就是要学生在学习诗词之前作好充分的准备。步骤二、 诗读百遍 其义自见 学诗词当然要从读开始，应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。 步骤三、 一读一问 循序渐进 无可否认，多读是有其重要的作用的，但若我们在读的过程中，给予一定的指引，相信读的效果会好很多。 步骤四、 学法渗透 举一反三 学无定法，但贵在有法。只要对学习古诗词的方法掌握好，就能达到一个较理想的自主状态。 步骤五、 改变体裁 想象体会 古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用散文化的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文。通过对改变后的散文体会，再对照原诗进行对照品读，讲解诗词语言的特点。 步骤六、 动手画画 其乐无穷 常言“诗如画”，这是对的。“明月松间照，清泉石上流”一幅多么清幽静谧、另人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。 步骤七、 比赛比赛 大家喜爱 现在的学生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈的需要别人对他们能力的赞扬、肯定。给学生营造一个良性的竞争环境确实是很重要的。而在诗歌教学中，恰恰能很好地满足了他们的需要，激发起他们的斗志。古诗词，一般来说，篇幅较短小，而且朗朗上口，易于背诵，所以我会根据古诗词的特点进行如古诗词朗读比赛、背诵比赛，默写比赛等形式多样的比赛。这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行。可以说，学生的热情非常的高涨，几首诗一眨眼的工夫就让他们熟记于心。学生赛得开心，背诵的教学目标也易于完成，效果让人相当的满意。

小学学诗七步骤

4，如何指导学生古诗朗读

, 《新课程标准》明确指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点： 一、 明确朗读的作用 二、 注意朗读的语调 所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。 三、讲究朗读的速度 朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。 四、 突出朗读的停顿 朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。 五，展开想象，读出诗境 朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。 总之，在教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。

5，如何有效进行小学古诗词教学

提到小学古诗词的教学，有许多老师就苦恼。不知道该如何下手？因此，古诗词的教学不可避免地走入了许多误区，使学生对古诗词的掌握偏离了航道。具体表现在： 一、 教师只负责“教会”，不重视“会教” 贪图省事的语文教师往往采用“填鸭式”的教学模式，强迫学生在课堂上接受教师早已安排好的学习方法，比如抄写“标准”的诗词译文及作者的思想感情，“放鸭式”背诵全文等。学生通过死记硬背，终于“协助”教师完成了“教会”的任务，学生并没有享受到学习过程的快乐，教师也完全忽视了教学方式的优化、学生主体地位的体现等问题。 二、 学生只注重“读会”，不重视“会读” 学生在扫清字词的障碍，能流利地朗读诗词以后，往往沾沾自喜，认为已经“读会”了。他们却忽略了诗词的节奏、韵律等关键问题，而这些，恰恰是诗词的精华所在，重中之重。 三、 学生只能够“背诵”，不重视“诵背” 很少能够看到语文课堂上，学生能够忘情地吟诵古诗词，学生总是以自己能一气呵成地背完诗词为荣，面对这样的学生我隐隐有些担忧，担忧他们如何有时间去思索、去感悟、去品味。古人“吟诗”不是没有道理的，在“吟”的过程中，可以充分的感悟品味字词的优劣，思考情境的创设、情感的抒发等诸多问题，使自身的驾驭语言文字的能力在“吟诵”中得到提高，如此优秀的训练方法如今却不被重视，近乎绝迹，岂不悲哉？ 那么，应该如何正确把握小学古诗词的教学呢？ 我以为首先必须要先正确解读新课标对小学生掌握古诗词的要求。 新课标明确指出：小学生要会背诵优秀诗文160篇(段)以上(低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇)，这是对小学生掌握古诗词数量上的要求。 诵读浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读诗文体验情感，领悟内容；诵读诗文，通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感；这是对小学不同年段学生掌握诗词理解上的要求。由此可见，新课标的要求可归纳为三会：会读、会背、会感悟。 其次，依据学生特点因材施教 一、反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境 汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。 二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话 中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。 老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

6，如何指导小学生对诗文的背诵

《小学语文教学大纲》明确规定：小学阶段每学年背诵30篇左右优秀诗文。优秀诗文是语文教材中最精华的部分，是典范的语言材料。小学生若能全部背诵小学阶段指定的诗文，甚至背得更多，达到一定量的语言积累，自然而然会记住许多词语，以及习惯性的语言表达方法。语言材料记得越多，理解运用语言的能力就越强，谴词造句、谋篇布局的写作水平也会越高。但在语文教学实践中，背诵常常让学生反感，甚至抵触，很难达到积累语言的目的。如何在有限的时间里引导学生乐背、多背，实现量的积累呢？我认为要想办法让学生在背诵中找到乐趣。 一、让学生在理解的基础上背诵 要想让学生学会背诵，首先要让学生学会朗读。教师要引导学生理解语言材料，帮助学生找准语言材料的感情基调，让学生进行有感情地朗读，从而达到富有感情地背诵。我们完全能够想象到学生一边背诵《荷花》，一边陶醉在那一池美丽的荷叶荷花中，忘记了自我，这样的背诵会让他留下多么深刻的印象，也许会是一辈子。魏巍成为著名作家后，还能无限深情地回忆起儿时老师教给他的诗歌，当时读诗歌时的腔调。可见理解对背诵的重要性。 二、采取多种形式让学生乐于背诵 1、表演式背诵。在中低年级可以上学生边背诵边表演。例如：一个级学生在背诵课文《小小的船》时，“弯弯的月儿，小小的船”让学生张开双臂弯成月牙状；“小小的船儿，两头尖”让学翘起指尖；“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”让学生双手抱在胸前半蹲着做坐船的姿势，抬头仰望着天空中的星星。通过适当的表演动作，学生背诵的兴趣大增，同时也促进了学生对诗文的理解加深了印象。 2、配乐式背诵。籽激发学生的背诵兴趣，加深对语言材料的理解，还可以根据不同的内容准备不同的音乐，组织学生配乐背诵。如背诵《小竹排江中游》、《春晓》、《咏柳》等立意欢快的诗文时配上一段轻松活泼的音乐；在哀婉低沉的音乐中，学生满怀惆怅地背起了《回乡偶书》、《秋思》；在悠扬、舒缓的音乐中，学生又娓娓道来《美丽的小兴安岭》。学生入情入境的背诵会在他的脑海里留下很深的印象，才能使语言的积累得以实现。 3、分类式背诵。在小学中高年级可以采用分类背诵的方式。可按内容分类，也可按时间分类。如春天到了可举行咏春朗诵比赛，让学生选择背诵与春天有关的题材，他们将会信手拈来《春风吹》、《春晓》、《早春》……又如在组织学生进行咏花朗诵比赛中，《荷花》、《爱莲说》、《题菊花》……伴着琴声会向你飘来。学生们不再是愁眉苦脸，反而时时能看见他们跃跃欲试的身影，看见他们因为在背诵中取得成功而露出激动的喜悦。 当然，背诵的方式很多：有“问答式背诵”、“师生合作式背诵”、“生生合作式背诵”、“接龙式背诵”、“分组比赛式背诵”……无论是那一种，只要能激发学生背诵的兴趣，调动学生背诵的积极性，我们都可以灵活地运用。 三、坚持背诵与读写结合 俗话说：“好记性不如烂笔头”，这句话是有一定道路理的。一个人的记忆是有限的，不可能把所有的东西都记住，把一些重要的事用笔记下来是很有必要的。从心理学的角度来说，记忆表象具有模糊、片断、不稳定性的特点。背诵主要是一种记忆活动。它包括识记、保持、再现和表达四个环节，要提高背诵效率，必须掌握记忆的特点，在这四个环节的优化上下功夫。有时一篇文章马上能背诵下来，但过一段时间便会很容易遗忘，要想记住就要再背诵。对背诵了的诗文用笔写下来，这样更有助于提高背诵的效果。“写”可以刺激大脑的记忆。我们在引导学生背诵课文时要读出声音，边读边写，背诵后再默写，把视、听、读、写结合起来加强对诗文的背诵效果。 四、坚持背诵与运用结合 在学生熟读、理解、背诵了诗文后，老师们要注意别让学生把诗文关在自己的大脑中，成了“读死书或死读书”。要把学生头脑中记忆中的东西请出来走一走。例如：班上来了新同学可以“笑问客从何处来？”看到同学不爱惜粮食，乱扔饭菜可为其送上一句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；春日里看见河边的垂柳还能吟上一句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”……我们要鼓励同学们要敢于运用所学的知识，在日常生活中加以运用，学生就会在简单的运用中获得欢乐，从而产生对知识的渴求，愿意并主动进行背诵，以积累更多的知识。 总之，每个学生都有自己的个性特点，要让他们个人的潜能在对诗文的背诵中得到发挥，这就需要每一位老师在学生对诗文的背诵过程中坚持“以人为本”，树立“人人平等”的思想，激发学生“人人背诵”的欲望，给予学生在背诵时“人人成功”的喜悦。 在平时注重对学生的引导，在背诵中给学生注入快乐的因素，学生就不会把对课本中诗文的背诵看成是多余的负担，反而会在对诗文的背诵中获得快乐，充分发挥学生的主观能动性，乐于背诵、乐于多背，久而久之就会通过对诗文的背诵达到量的积累，对知识的积累，从整体上提高学生的语文综合素质。

7，怎样培养小学生经典古诗文诵读兴趣

孔子说过：“不学诗，无以言。”我国是一个诗的国度，经典诗文历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国古代文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。它内涵丰富，意境优美，语言精练，音韵和谐，有很高的审美价值。所谓“经典”，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史 证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。 学生熟读背诵经典诗文，既能认识中华民族的文化精髓，了解先人的心境，又能潜移默化地提高学生的素质，并能将书面语言内化吸收为自己的语言。因此，鼓励学生多背诵一些古诗文、名篇佳作，多积累一些语言材料，有益于学生语文能力的提高。如何培养小学生诵读经典诗文的兴趣？结合自身的教学实际，谈谈我的几点做法。 一、营造浓厚的诵读氛围，激发学生诵读兴趣 兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程；兴趣是成长的前提。凡是成才者，事先都具有喜好某种事物的心理倾向，特别是小学时期对某物的兴趣，如果不受客观因素的干扰、制约，往往可以转化将来从事某种专业和专业活动的兴趣。所以必须注意营造浓厚的诵读氛围，激发学生的诵读的兴趣。　 　 1、“诗配乐”。我每天定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。 　 2、“诗配画”。我让学生根据诗意，为古诗配上图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。 3、“午读乐”。每天，我安排了“课前一诵”，我利用午读和课前5分钟的时间进行教读，朗读，齐诵，并安排学生依次到讲台上声情并茂地朗读、领读或者背诵，从而调动了学生的学习积极性。 4、“讲故事”。我在班级里，通过讲故事的形式，让学生了解中国悠久的文化。如：跟学生讲讲孔子和他的学生之间的故事、中华勤学故事等，在教学《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”我先跟学生讲关于孟子求学的故事，听了故事以后，学生在大致了解意思的基础上再去诵读诗文，这样诵读的效果会更好。为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。 　 5、“诵读能手”。 我在班级中开展“我是诵读小能手”诵读比赛及“看看谁是收集诗文小能手”的比赛，让学生在比赛中情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看以及把自己收集的诗文读给老师和同学听，让大家评选出当期的“小能手”。 二、品味诗文魅力 经典诗文用词准确、凝炼，诗句的精深充分表现了汉语言的美。因此，指导学生在理解品味诗文，让学生在品诗的过程中体会古诗词的魅力，激发诵读古诗词的兴趣。我经常组织学生收听诗文诵读及赏析讲座，观看配画、配乐诗诵录像。学生从动人的画面上，从悦耳的乐声中，想像着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。学生在欣赏中对经典诗文的描绘进行再造想像，丰富了学生的内心世界，感受到了诗文的意蕴，从而增进了学生对诗词的理解。另外，我还让学生在诵读的过程中，自行查阅资料，通过询问、调查、收集、阅读等手段，来理解、感悟古诗词的内容、作者的思想感情及蕴含的哲理等。为了能有效地调动学生自自主探究的积极性，我在班上开展一些激励性活动，如“资料展示会”、“心得交流会”等。学生在探究的过程中积极性都很高，不仅获得了不少知识，还能够“旁征博引”，表达自如。 三、教给学生诵读方法 开展古诗文诵读是一个关于诵读实效性和兴趣性的问题。美妙绝伦的东西用千篇一律的方法去操作，去实施，学生也会日久生厌生烦的。为此，我尝试了以下方法： 四、给予适当奖励
一 抛砖引玉，融趣于教 教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。 1．以好奇心调动求知欲 人类天生具有好奇心，结合小学生生活经验少，对自然和社会的认识具有范围小、程度浅、深度低等特点，使小学生更易产生对周围自己未知事物的好奇心理，表现为好问、好动。老师应充分利用这种好奇给予正确的引导，增强他们的求知欲，并充分利用学生的心理特点，加强对学生通过阅读获取知识习惯的培养。如在教学中，我发现配以一些与故事相关实物、图画或者小物品作为导线和奖励更能激起学生的主动性。记得我在教学完《海底世界》总结时展示出五个颜色不一的贝壳，向充满好奇的学生说：“明天要是谁能讲出与课文不一样的海底世界或是有趣的海底故事，谁就能获得一个美丽的贝壳奖品！”第二天，有的学生讲出了自己在课外书上看到的有关海底世界神奇奥妙的知识，有的学生讲出了自己在课外书上找到的海底的动物生活习性与陆地的动物生活习性截然不同之处，有的学生讲出了自己在网上看到的有趣的海底故事，还有的学生展示出自己在网上查找到的海底图片并向大家解说等等。通过这种合理的诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积极主动地去阅读相关的课外知识而寻找答案，获得成就感并增强个人的自信心。同时，老师应该积极地运用各种方式引导学生的好奇心，以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向，拓宽学生的阅读范围和知识视角。同时应该避免只是停留在学生问问题、老师给予回答的阶段，否则学生的好奇心就会因其随生随灭，持续时间短暂而失去其对诱导学生积极主动学习的重要价值。 还有多弄一些诵读古诗文的一些小比赛，给些适当的奖励和夸奖。

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