读小儿垂钓有感二年级，读小儿垂钓有感

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1，读小儿垂钓有感
2，古诗小儿垂钓读后感悟
3，小儿垂钓的感悟

1，读小儿垂钓有感

《小儿垂钓》是唐代大诗人胡令能的一首七言绝句，他用短短四句话就把一个完整的故事情节生动形象的展现给读者。诗的头两句:“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”，描写了一个顽皮、贪玩、酷爱钓鱼的孩童蓬头垢面，早早来到河边钓鱼，侧坐在岸边的青苔上，就连小草都能把他的身体遮住，强调了这个小孩的稚嫩矮小。诗的后两句:“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。一个过路人想要向小孩问路，这个小孩远远的摆手，暗示路人不要大声说话，以免把鱼吓跑了。读到这里，我有一种想捂嘴笑的感觉，我想那个问路人此刻看到小孩的样子也会感到既好笑又很无奈吧，同时我们也不难感受到孩童的天真无邪和善良。这首诗短小精悍，浅显易懂，把两个人物的神态以及心里描写的淋漓尽致，真不愧是千古流传的惊人佳作。

读小儿垂钓有感

2，古诗小儿垂钓读后感悟

小儿垂钓作者：唐胡令能原文：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 1、稚子：年龄小的孩子; 2、垂纶：钓鱼; 纶：钓鱼用的丝线; 3、莓：一种小草; 4、苔：苔藓植物; 5、借问：向人打听; 6、应：理睬; 7、遥：远远地; 【诗文解释】一个蓬头小孩学着大人钓鱼。侧身坐在乱草青苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手。害怕惊动了鱼不敢答话。这是一首描写儿童生活情趣的诗作。一、二句重在写形，三、四句重在传神。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“侧坐”带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的“路人借问”埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。至于他在“招手”之后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“ 遥招手 ”的原因之后，诗作也就戛然而止。这首诗勾画小儿垂钓的神情动态活灵活现，富有生趣，堪称佳作! 【作者简介】胡令能莆田隐者，唐诗人少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰。诗四首，皆写得十分生动传神、精妙超凡，不愧是仙家所赠之诗作。《小儿垂钓》写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，其艺术成就丝毫不亚于杜牧著名的《清明》一诗。

古诗小儿垂钓读后感悟

3，小儿垂钓的感悟

古诗教学对培养少年儿童的想象力、审美力、优美情操以及实现工具性与人文性的统一具有重要意义。现在，我想联系《小儿垂钓》的教学实践，谈三点体会。一、感受形象，感悟童趣《小儿垂钓》是首儿童题材的诗歌，学生阅读欣赏极易产生共鸣，因此，在教学过程中我引导学生努力去准确、深入地感受形象。通过对形象的感受，去...鉴赏把握诗歌的美质，感悟诗歌中纯真美好的童趣。在教学中，我让学生抓住重点词，引导学生体会古诗准确生动的描写，感受乡村儿童天真可爱的形象。如，前两句重在写形，“蓬头”意思是头发散乱，没有梳理，它写出小儿不加粉饰的自然形貌，“侧坐”带有随意坐的意思，即使是“莓苔”丛生之处他也毫不在意。“草映身”则把一个天真可爱的身影写得栩栩如生。后两句重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。诗句把小儿的神态写得十分细腻传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。二、加强朗读，培养语感要通过有效的指导和朗读训练，调动学生已有的生活经验，努力实现学生与文本的对话和交流。古诗的语言精确、凝练，句式整齐，节奏鲜明，音调和谐，读起来琅琅上口。教学古诗应该重视朗读，要反复诵读，读出感情，读出节奏，读出韵味来。因此，我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。指导朗诵时，“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”两句要读出孩子学习钓鱼的认真专注，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”两句要读出孩子的天真可爱和机灵。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美，感知古诗的语言形象，感悟古诗的作品内涵。三、启发想象，领悟意境意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。《小儿垂钓》这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。诗中语言相当精炼，初读此诗就能感到语言通俗坦易，自然清新。在教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“假如你就是画中的那位蓬头稚子，当你正在专心致志地钓鱼，一位行人匆匆走来向你问路时，你心里会怎么想？你会对行人做什么手势？”“诗中的小儿在想些什么？你能说说手势的含义，并展开联想补充出来吗？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，并伴有生动、有趣的动作表演，把《小儿垂钓》中的小孩专心、认真钓鱼的场面生动地再现出来，初步领悟到了诗的意境。但表演并非到此结束，紧接着我就势引导学生思考，为什么诗中写“遥招手”，而不是“遥摇手”？学生纷纷发表自己的看法，有的说小孩做让行人走近的手势，不要打扰他钓鱼；有的说小孩愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话；也有的说那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样既帮助别人，又不会吓跑鱼儿。课堂上，我从“遥招手”这个小动作出发，让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感悟语言文字，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质，从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这样，学生课堂上学习语文，不仅仅是在学习语言，同时也是在学习做人。

小儿垂钓的感悟